Ako naučiť písať vety?
Pomôžte svojmu žiakovi zistiť, že skutočne napísanie vety je často najľahšie pri písaní viet!
Napísať dobrú vetu je ťažké a naučiť ostatných robiť to môže byť ešte ťažšie! To znamená, že či už ste rodič, učiteľ alebo iný inštruktor, ukázať svojmu žiakovi alebo študentom, ako písať vety, je nesmierne cenné a veľmi obohacujúce. Začnite tým, že predstavíte veľmi základné vety ako stavebné prvky, potom im dajte kreatívne, ale štruktúrované vedenie, ktoré dodá ich vetám na komplexnosti a detailoch. Nikdy neutlmujte ich túžbu písať, ale tiež zdôrazňujte dôležitosť kvality jednotlivých viet, vrátane ich zámeru a vplyvu na množstvo viet.
Metóda 1 z 3: zavedenie písania viet
- 1Začnite tým, keď váš žiak dokáže napísať abecedu a identifikovať zvuky slov. Rôzni študenti sú pripravení rozvíjať schopnosti písať vety v rôznych časoch, ale táto kombinácia je dobrým ukazovateľom pripravenosti. Ak váš žiak dokáže rozpoznať zvuky slov, ktoré počuje, a vyjadriť ich zapísaním kombinácií písmen, zvyčajne môže začať s tvorbou jednoduchých viet.
- Niektorí učiaci sa môžu byť v tomto bode okolo 5. až 6. roku života.
- Takmer vo všetkých prípadoch by sa naučiť písať malo prebiehať v poradí: písmená, slová, vety, odseky, eseje a ďalšie.
- 2Používajte diktáty a požiadajte svojho žiaka, aby napísal, čo hovoríte. Pomaly a jasne hovorte jednoduché vety, ktoré používajú kombinácie písmen a zvukov, ktoré váš žiak rozpozná. Opakujte danú vetu podľa potreby, kým váš žiak zapisuje. Ak sa zaseknú, ponúknite pomoc, ale prvky ako pravopis a interpunkcia nechajte na neskôr.
- Môžete napríklad použiť túto vetu: „Mačka sedela na podložke.“
- Písanie namiesto písania je prijateľné na základe potrieb a okolností vášho študenta. To znamená, že veľa študentov má prospech z ručného písania, pretože to zvyčajne vyžaduje aktívnejšie zapojenie.
- 3Poraďte svojmu žiakovi, aby si prečítal vetu, keď pridáva každé slovo. Inými slovami, pred napísaním ďalšieho slova vo vete by si mali prečítať reťazec slov, ktoré doteraz napísali. Pomáha im to rozpoznať dôležitosť správneho poradia a štruktúry vo vete.
- Rozpracovanú vetu si môžu prečítať nahlas alebo sami sebe.
- Pre ukážkovú vetu-„Mačka sedela na podložke“-by si mal študent napríklad prečítať „Mačka sedela“ a až potom písať „ďalej“.
Dajte svojmu žiakovi napríklad nasledujúce vety: „Pes utekal“ a „Prišiel som domov“. - 4Veďte svojho žiaka k tomu, aby používal veľké písmená, medzery a interpunkciu. Potom, čo napíšete vetu, ktorú ste nadiktovali, vráťte sa a prečítajte si to s nimi. Okrem akýchkoľvek preklepov alebo chýb prepisu konštruktívne upozornite na všetky problémy s používaním veľkých písmen, medzier a interpunkcie. Veďte ich k správnej odpovedi, ale nechajte ich, nech to urobia.
- Napríklad: "Pamätajte si, že veta musí začínať veľkým písmenom. Ktoré malé písmeno sa podľa vás musí zmeniť na veľké písmeno?"
- Alebo: "Vidíte nejaké miesta, kde je medzi slovami príliš veľa medzier? Ako by ste to mohli opraviť?"
Metóda 2 z 3: Budovanie zručností vášho študenta
- 1Uveďte jednoduché vety a identifikujte ich zložky. Pokračujte a začnite niečím extrémne jednoduchým, ako napríklad „Pes utekal“. Poukážte na prvky, ktoré z neho robia vetu, ako sú podstatné meno a sloveso, ako aj na veľké písmená a interpunkciu. Povedzte svojmu žiakovi, že táto veľmi jednoduchá veta bude základom oveľa podrobnejšej, informatívnejšej a tvorivejšej vety.
- 2Porozprávajte sa so spôsobmi, ako odpovedať na otázky „kde“, „kedy“, „prečo“ a „ako“. Napíšte tieto 4 výzvy na tabuľu alebo list papiera a pre každú požiadajte o niekoľko navrhovaných odpovedí. Alebo ak váš študent potrebuje trochu viac pomoci, poskytnite každému z nich zoznam možných návrhov odpovedí.
- Napríklad pri „Pes bežal“ môžete skončiť s nasledujúcim:
- Kde?: „v parku“, „na chodníku“, „k dverám“
- Kedy?: „včera“, „keď ma uvidel“, „keď som vošiel“
- Prečo?: „získať loptu“, „pretože to bolo nadšené“, „vítať ma doma“
- Ako? „rýchlo“, „s odrazom“, „šťastne“
- Napríklad pri „Pes bežal“ môžete skončiť s nasledujúcim:
- 3Pridajte k vete vždy jednu odpoveď. Požiadajte svojho žiaka, aby si vybral jednu z odpovedí s brainstormingom a zapojil ju do vety. Nechajte na nich, aby sa rozhodli, kam by mal ísť, pričom podľa potreby ponúka iba ľahké vedenie. Nechajte ich, aby si napísali a prečítali vám rozšírenú vetu.
- Napríklad: „Pes rýchlo bežal.“
Povedzte svojmu žiakovi, že táto veľmi jednoduchá veta bude základom oveľa podrobnejšej, informatívnejšej a tvorivejšej vety. - 4Skontrolujte zrozumiteľnosť viet a potom ich rozširujte o ďalšie odpovede. Ak je veta štruktúrovaná aj zrozumiteľná, pozvite svojho žiaka, aby zopakoval postup s jednou z ďalších odpovedí. Požiadajte ich, aby pokračovali krok za krokom, kým nevložia jednu odpoveď „kde“, „kedy“, „prečo“ a „ako“. Pokračujte v čítaní a počúvaní rozširujúcej sa vety, aby zostala jasná.
- Ponúknite im príležitosť vykonať vylepšenia podľa potreby. Ak váš žiak napíše „Rýchly pes bežal“ namiesto „Pes bežal rýchlo“, môžete sa ho napríklad opýtať: „Beží rýchly pes vždy rýchlo? Ak nie, ako by sme mohli objasniť, že bežal rýchlo? čas? "
- 5Precvičte si „kombinovanie viet“ skladaním jednoduchých viet. Spolu s pridávaním komponentov do jednej jednoduchej vety pracujte na skombinovaní viacerých jednoduchých viet a vytvorte tak komplexnejšiu vetu. Táto metóda opäť posilňuje potrebu štruktúry a zrozumiteľnosti pri tvorbe viet.
- Napríklad, dať svoj študentovi nasledovné vety: "Ten pes bežal" a "som prišla domov." Veďte ich podľa potreby, aby prišli s kombináciou ako „Pes utekal, keď som prišiel domov“. Vetu potom môžu ďalej spresniť tak, že odpovedajú na otázky ako predtým, napríklad: „Pes šťastne bežal k dverám, keď som prišiel z práce.“
Metóda 3 z 3: Pomoc študentom stať sa spisovateľmi
- 1Zamerajte sa na budovanie kvality písania nad kvantitu písania. Učitelia plávania nezavedú len mŕtvicu a potom dajú svojim študentom pokyn, aby skočili do bazéna a pokračovali v kolách, kým v tom nebudú dobrí. Rovnako tak, nezavádzajte iba základy vety a potom uvoľnite svojho žiaka, aby robil veľa „voľného písania“. Namiesto toho hľadajte rovnováhu medzi podnecovaním ich kreativity pomocou príležitostí na písanie a poskytovaním priebežného vedenia, spätnej väzby a inštrukcií.
- Poskytovanie vedených pokynov, keď váš študent píše 5 viet, je prospešnejšie, ako nechať ich napísať 25 viet bez vedenia.
- Je to dobrá rada pre študentov vo veku 5, 15, 25 a viac rokov!
- To neznamená, že by ste mali odrádzať od kreativity tým, že im poviete, aby nepísali. Namiesto toho zdôraznite dôležitosť vytvorenia každej vety tak, aby bola jasná, informatívna a štruktúrne správna. Vyzvite ich, aby do každej vety zabalili veľa kreativity!
- 2Použite „zámernú prax“ na zacielenie konkrétnych zručností a potrieb. Aj tu platí, že viac nemusí byť nutne lepšie. Namiesto toho, aby ste ponúkali všeobecné rady, pokyny a spätnú väzbu k písaniu, prispôsobte im tréningové cvičenia svojho študenta tak, ako je to len možné. Váš študent môže napríklad potrebovať viac praxe so štruktúrovaním viet kvôli zrozumiteľnosti a menej s problémami s formátovaním, akými sú interpunkcia a veľké písmená.
- Ak učíte triedu plnú študentov, nie je možné navrhnúť úplne individualizovanú prax písania pre každého z nich. Jednotlivé prvky však môžete podľa potreby individualizovať.
Spolu s pridávaním komponentov do jednej jednoduchej vety pracujte na skombinovaní viacerých jednoduchých viet a vytvorte tak vetu komplexnejšiu. - 3Zdôraznite dôležitosť plánovania a revízií ako súčasti písania. Pomôžte svojmu študentovi zistiť, že skutočne napísanie vety je často najľahšou súčasťou písania viet! Dajte im príležitosť a vedenie, aby strávili dostatok času plánovaním svojho písania a neskôr ho zrevidovali. Nech vidia, že dobrá veta je výsledkom kompletného, viacstupňového procesu.
- Napríklad namiesto toho, aby ste svojho žiaka požiadali, aby napísal 5 viet na tému a ukázal vám ich, nechajte ich, aby vám ukázali svoje brainstormingové sedenie, počiatočný plán písania a prvý koncept, a potom im dajte spätnú väzbu, aby mohli revidovať a posilniť ich písanie.
- 4Pri kontrole práce svojho žiaka zvýraznite zámer, vplyv a publikum. Nepoužívajte ignorovať chyby gramatické a podobne, ale tiež nemusí, aby boli vaše jediná zameranie. Posúďte prácu svojho študenta tak, že mu položíte otázky, pokiaľ je to možné, počas individuálnej diskusie. Položte si otázky, ktoré im umožnia nájsť odpovede na to, ako posilniť svoje písanie, najmä v oblastiach, ako sú tieto:
- Zámer. Napríklad: „Prečo chcete, aby to váš čitateľ vedel o psovi?“
- Náraz. Napríklad: „Napadá vás nejaký spôsob, ako by bolo jasnejšie, ako je tu pes nadšený?“
- Poslucháči. Napríklad: „Povedali ste, že ste to písali pre svoju mladšiu sestru, však? Existuje spôsob, ako jej„ohraničene vzrušene “viac objasniť?“
Prečítajte si tiež: Ako napísať knihu ako tínedžer?
